为深入贯彻新课标理念，探索核心素养导向下的教学转型，2025年3月19日，竹香学校教科研中心特邀我校陈春橙、程子寒两位老师开展“项目化学习设计与实施”专题教研活动。本次活动通过理论建构、案例剖析、经验共享三个维度，为教师搭建了项目化学习的实践支架。

　　随着我国聚焦学科核心素养修订课标，项目化学习在学科和综合实践课程中的价值愈发凸显，是培育学生核心素养的有效模式。竹香学校陈春橙老师围绕项目化学习的概念、项目化学习课程样态、为什么要开展项目化学习及如何开展进行了多方面论述。   

　　实施项目化学习需解决确定项目、学习发生方式和评价这三个关键问题。项目化学习设计可基于学科又超越学科，设计步骤包括寻找核心知识、形成本质问题，澄清高阶认知策略，并确认主要认知实践、学习和评价实践，以及成果形式及公开方式等。

　　陈老师以北师大版数学二年级上册第四单元图形的变化单元内容为例，设计了《自制手工花》，项目实施从入项活动、知识与能力建构、探索与形成成果、公开成果四个阶段开展项目化学习。开展此项目，从课本和节日的结合确定选题；将学科关键概念转化为本质问题，再将其转化为感恩节到了，给自己喜欢的人送花的驱动性问题开展项目；在操作过程中引导学生发现想要做好这个项目，需要知识与技能的建构，推进课程核心知识的学习；进一步寻找制作花瓣的技能，将课堂的轴对称和旋转渗透在制作花瓣中；最后形成花束，送给自己喜欢的人。在这个过程中学生始终坚持A.学生中心：学习的主角登场；B.问题解决：在挑战中成长C.合作探究：携手共进的力量D.深度学习：知识的深度与广度E.成果导向：让学习看得见。

　　陈老师对项目化学习中提到要注意每个阶段的学习要求都应进行评价，关注学生的学习过程，而不是仅仅关注项目本身。项目只是手段，学习的真正发生才是目的。

　　程子寒老师则对曾经做过的案例《探索客家文化》进行分享介绍。《走近客家》幼儿园项目课程案例，基于《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》进行设计，以客家文化为独特载体，开展跨领域融合课程。

　　在项目缘起阶段，教师提前探访甘坑小镇，回来后与幼儿一同绘制主题网络图，开启探索之旅。进入发展阶段，幼儿实地走访甘坑小镇，分组深入探究客家文化，还拜访客家文化专家，幼儿动手制作客家糍粑、酿三宝，探索客家凉帽制作方法，沉浸式体验客家风情。在结束阶段，通过亲子活动、作品陈列、美食分享、凉帽秀等方式展示成果，充分展现幼儿在发现问题、提出猜想、验证解决问题及总结策略过程中，逐步掌握项目化学习能力。

　　程老师认为，特教阶段学生与学前幼儿有诸多相似，如认知较为浅显、社交与情绪管理能力弱。所以，特教教师在项目活动中的支架作用十分关键。教师可从自身教学经验、学生兴趣特点、教材内容里获取灵感，和学生一起确定项目方向，巧妙平衡预设与生成。同时，借助学校每月主题活动，展示项目成果，增进亲子交流，推动学生全面成长。

　　活动最后，教科研中心曾子豪副主任为本次活动做总结发言。曾主任表示，两位老师的精彩分享既为我们在项目化学习探索中指明了方向，也阐明了项目化学习在未来教育发展趋势中的必然性，期待教师们以项目化学习为支点，在“真实问题解决、高阶思维发展、终身学习能力”的培养过程中，书写教育创新的竹香答卷。

　　文/程子寒、陈春橙

　　图/陈梓鸿

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